Zweisprachigkeit

Im weitesten Sinne ist ein zweisprachiger (oder bilingualer) Mensch jemand, der kommunikative Fähigkeiten in zwei Sprachen besitzt, entweder aktiv oder passiv. Im engsten Sinne wird das Wort Zweisprachigkeit (oder Bilingualismus) oft nur für solche Menschen verwendet, die muttersprachliche oder fast muttersprachliche Kompetenz in zwei Sprachen aufweisen. Spricht ein Mensch drei oder mehr Sprachen, ist von Multilingualismus oder Mehrsprachigkeit die Rede.

Zweisprachige Menschen, die es in vielen Gesellschaften gibt, haben eine oder mehrere Sprachen während ihrer Kindheit gelernt; solche Sprachen nennt man L1. Manche Zweisprachigen haben eine zweite Sprache erst später gelernt; solche Sprachen heißen L2 (L3 usw.).

L1-Sprachen werden ohne formellen Unterricht gelernt. Die Art und Weise, wie man eine Sprache natürlich lernt, ist höchst umstritten. Der nordamerikanische Sprachforscher Noam Chomsky vermutet, dass es einen Mechanismus gibt, der es erlaubt, als Kinder die Gesetzmäßigkeiten der Sprachen zu erlernen, die die Erwachsenen um sie herum benutzen. Laut Chomsky lässt dieser Mechanismus mit der Zeit nach, was erklärt, weshalb ältere Kinder und Erwachsene mit geringerem Erfolg als Kinder Sprachen lernen.

L2-Sprachen werden entweder auch auf natürliche Art und Weise oder durch Unterricht erlernt.

Zweisprachigkeit bedeutet bei weitem nicht, auch fähig zu sein, von einer dieser Sprachen in die andere zu dolmetschen.

Inhaltsverzeichnis
1 Definitionen

1.1 Simultaner Früh-Bilingualismus
1.2 Konsekutiver Bilingualismus
1.3 Subtraktiver/Additiver Bilingualismus
1.4 Bilingualismus bei Erwachsenen

2 Zweisprachigkeit in der Forschung

2.1 Zweisprachigkeit und Immigrantenkinder
2.2 Bilingualer Unterricht für einheimische Kinder
2.3 Intelligenzentwicklung Zweisprachiger

3 Politik und Zweisprachigkeit
4 Verwandte Themen
5 Weblinks
6 Literatur

Definitionen

"Perfekte" Zweisprachigkeit gibt es nicht, was mit dem Fehlen "perfekter Einsprachigkeit" korrespondieren dürfte. Die Wissenschaft unterscheidet zwischen mehreren Formen von Bilingualismus: nach dem Niveau der Sprachkompetenz in den beiden Sprachen, nach dem Alter der Aneignung der zweiten Sprache, danach, ob die Person in einem zweisprachigen Umfeld lebt, nach dem Status der Sprache im sozialen Umfeld sowie nach der kulturellen Identität und dem Zugehörigkeitsgefühl des Individuums.

Simultaner Früh-Bilingualismus

Von simultaner Früh-Zweisprachigkeit (bilingualem Erstspracherwerb) spricht man, wenn ein Kind in dem Moment, in dem es sprechen lernt, mit zwei Sprachen in Berührung kommt, beispielsweise wenn jeder Elternteil eine andere Sprache mit dem Kind spricht.

Als Erwachsener können solche Kinder sich oft in beiden Sprachen gleich gut ausdrücken, wenn im persönlichen Entwicklungsprozess die Motivation dazu erhalten bleibt, wenn das Individuum weiterhin die Gelegenheit hat, beide Sprachen zu benutzen und wenn es sich an verschiedenen sprachlichen Kontexten beteiligen kann und will.

Konsekutiver Bilingualismus

Von konsekutiver Zweisprachigkeit spricht man, wenn ein Kind zuerst eine Sprache lernt und später eine zweite. In dem Moment, in dem es sprechen lernt, verinnerlicht das Kind also eine einzige Sprache. Wenn ein Kind die zweite Sprache vor dem Eintritt der Pubertät lernt, hat es gute Chancen, diese akzentlos und fehlerfrei und mit hoher Kompetenz zu sprechen.

Subtraktiver/Additiver Bilingualismus

Wenn ein Individuum seine erste (Muttersprache) zugunsten einer neuen Sprache vernachlässigt, wird dieses Subtraktiver Bilingualismus benannt.

Die subtraktive Zweisprachigkeit kann z. B. dort auftreten, wo eine Person in einem kulturellen Umfeld lebt, in dem ihre erste Sprache eine Minderheitensprache ist und gleichzeitig einen geringeren Status hat als die von der Gemeinschaft gesprochene Sprache. Dies ist beispielsweise für frankophone Personen in Kanada (außerhalb von Québec) oder für Angehörige von sprachlichen Minderheiten in den europäischen Nationalstaaten der Fall (Frankreich, Italien, Deutschland, ...).

Die Anziehung, die eine statushöhere Gruppe auf ein Individuum ausübt, kann dazu führen, dass die Individuen ihre erste Sprache (Muttersprache) zugunsten der prestigeträchtigeren zweiten Sprache vernachlässigen, um sich mit ihrer Zielgruppe zu identifizieren.

Wenn ein Kind eine neue Sprache lernt, ohne die erste Sprache(n) zu verlieren, spricht man vom "additiven Bilingualismus".

Bemerkung: Diese Definitionen werden in der Sprachforschung benutzt, gelten jedoch in der Sozialpsychologie als umstritten und sollten deshalb mit Vorsicht benutzt werden.

Bilingualismus bei Erwachsenen

Diese Art der Zweisprachigkeit kann sich entwickeln, wenn sich ein Individuum im Jugend- oder Erwachsenenalter in ein anderssprachiges soziales Umfeld begibt und sich die dortige Sprache durch den Kontakt aneignet.

Eine solche Zweisprachigkeit entwickelt sich beispielsweise immer dann, wenn eine Person in ein anderssprachiges Land emigriert. Das sprachliche Ungleichgewicht ist im Vergleich mit der Früh-Zweisprachigkeit sehr viel höher. Die Zweisprachigkeit kann jedoch so gut entwickelt werden, dass die Person in den meisten Kontexten beide Sprachen mit sehr hoher Kompetenz gebrauchen kann.

Zweisprachigkeit in der Forschung

Die Mehrsprachigkeitsforschung hat sich bisher wenig mit der Bedeutung der Mehrsprachigkeit für das sprechende Subjekt beschäftigt, sondern hauptsächlich die Wirkung der Mehrsprachigkeit auf die verschiedenen Anteile des sprachlichen Systems untersucht.

Zweisprachigkeit und Immigrantenkinder

Eine Studie an der Universität von Lausanne (Intégration scolaire des enfants migrants, 2000) hat gezeigt, dass Kinder, die in die Schweiz immigrieren, weniger Erfolg im Unterricht haben als muttersprachliche Kinder. Außer sozialen Fragen wurden auch mangelnde Sprachkenntnisse als Grund genannt. Die Autoren kamen zu dem Schluss, dass vier Faktoren eine Rolle spielen: wird die andere Sprache als unbedeutend angesehen, kommt das Kind aus einer niedrigeren sozialen Schicht, ist es über 10–12 Jahre alt und wird die Muttersprache des Kindes von den Lehrern vernachlässigt, so kann dies zu verzögertem Lernen führen. Die Studie rät deshalb dazu, die erste Sprache und der Kultur der Immigranten-Kinder zu fördern; Lehrer sollen sich vergegenwärtigen, wie schwierig es für Kinder ist, eine neue Sprache zu lernen, und sensibler reagieren.

Sprachwissenschaftler an der FH Hamburg haben 2002 einen Überblick über den Stand der nationalen und internationalen Forschung mit dem Titel Spracherwerb zweisprachig aufwachsender Kinder und Jugendlicher veröffentlicht. Unter anderem beschreiben sie den Fall von Kindern von Migranten in Deutschland, die vor dem Schulanfang die Minderheitssprache sehr hoch entwickelt, Deutsch aber in geringerem Umfang gelernt haben. "Sehr vorsichtig" vermuten die Wissenschaftler, dass sich das Erlernen der L1 verlangsamt, während die L2 beim Erlernen die andere Sprache überholt; solche Kinder erreichen im Durchschnitt das Niveau einsprachig aufwachsender Kinder aber nicht.

Die Zweisprachigkeit wird deshalb oft als einer der Hauptgründe für die oft relativ schlechten schulischen Leistungen von Immigrantenkindern gesehen. Hier muss man natürlich unterscheiden zwischen Kindern von Immigranten, die in dem neuen Land geboren sind und die Umgebungssprache oft von der Geburt an mitgelernt haben, und Immigrantenkindern, die die Umgebungssprache erst beim Umzug in das neue Land lernen, manchmal erst als Heranwachsende. Diesen Problemen kann jedoch mit einer gezielten schulischen Förderung begegnet werden, so dass die Zweisprachigkeit im Endeffekt zu einer größeren Sprachkompetenz der Kinder führt.

In Ländern wie den USA, wo frühe Zweisprachigkeit nicht als potentieller Vorteil, sondern als Nachteil betrachtet wird, werden die Probleme von Immigranten- oder zweisprachig aufgewachsenen Kindern unter dem Begriff Limited English Proficiency zusammengefasst. Pädagogische Sondermaßnahmen konzentrieren sich hier nicht auf die Förderung beider Sprachen und somit die Sprachkompetenz des Kindes. Die Bemühungen konzentrieren sich ausschließlich auf die Beherrschung der Landessprache; d. h. dem Kind wird seine Zweisprachigkeit "abgewöhnt".

Bilingualer Unterricht für einheimische Kinder

Eine Untersuchung über zweisprachig deutsch-französischen Unterricht im schweizerischen Kanton Wallis (von der Universität Neuchâtel (Neuenburg)) hat gezeigt, dass Kinder, die von früh an Unterricht in zwei Sprachen erhalten, nicht nur die L2 schneller erlernen, sie entwickeln auch ihren allgemeinen sprachlichen Kompetenzen. Eine Verschlechterung der L1 wurde nicht festgestellt. (Groupe de recherche sur l'enseignement bilingue, 1994). Weitere Informationen hierzu finden sich unter Zweisprachiger Unterricht.

Intelligenzentwicklung Zweisprachiger

In den 1950er Jahre und bis in die 1970er Jahre hinein behaupteten manche Forscher, die Zweisprachigkeit führe zu einer unterentwicklten Intelligenz (z. B. Haugen 1956: The Effect [of bilingualism] on Intelligence). Solche Studien werden heute als mangelhaft angesehen: es wurden Immigrantenkinder aus den unteren sozialen Schichten im Vergleich mit mittelständischen Einsprachigen untersucht; die Untersuchungen wurden oft nur in der L2 durchgeführt.

1962 erfolgte eine Studie von Lambert und Peal an der McGill-Universität in Montréal: The relation of bilingualism to intelligence. Diese Studie zeigte erstmals, dass zweisprachige Kinder bei sprachlichen und nichtsprachlichen Intelligenztests höher abschnitten als einsprachige. Die Forscher konnten aber nicht sagen, ob die gut entwickelte Zweisprachigkeit der Grund für die höhere Intelligenz war oder umgekehrt. Feldman und Shen (1971) sowie Lemmon und Goggin (1989) fanden bei Studien heraus, dass zweisprachige Kinder mit sprachlichen Prüfungen besser umgehen können, weil sie Satzbau und Grammatik besser verstehen.

Nach der oben genannten Studie der FH Hamburg zeigt die heutige Forschung, dass "eher leichte kognitive Gewinne, namentlich im Bereich des bewussten Umgangs mit Sprache, zu verzeichnen sind".

Ein Artikel von Bialystok an der Universität von York, Kanada 2004 (Bilingualism, Aging, and Cognitive Control, siehe externe Verweise) zeigte außerdem, dass die kognitive Fähigkeiten zweisprachiger Menschen im hohen Alter nicht so schnell nachlassen wie bei Einsprachigen.

Politik und Zweisprachigkeit

Verschiedene Staaten gehen unterschiedlich mit der Zwei- oder Mehrsprachigkeit ihrer Einwohnerinnen und Einwohner um. So wenden beispielsweise die USA eine sehr restriktive Politik an, indem sie echte Zweisprachigkeit zu unterbinden versuchen (siehe z. B. Marta Laureano). Dennoch kamen die Präsidentschaftenkandidaten bei den letzten Wahlen nicht umhin, die lateinamerikanische Bevölkerungsgruppe der sog. Hispanics auch in ihrer Sprache anzusprechen, da sie eine beträchtliche Wählergruppe darstellen. Die restriktive Politik hat in den Vereinigten Staaten "Tradition". Während des Ersten Weltkrieges und auch danach wurden deutschsprachige Bürger verfolgt, das Sprechen der deutschen Sprache wurde im Land der Freiheit verboten und viele deutschsprachigen Amerikaner änderten sogar ihre Nachnamen ab und schrieben sie in englisch, um nicht mehr so sehr Verfolgung und Repression ausgesetzt zu sein. So gab es vor dem Ersten Weltkrieg z. B. allein in Chikago noch über 27 deutschsprachige Zeitungen.

Im Gegensatz dazu wird in Kanada, Belgien oder der Schweiz die Mehrsprachigkeit aktiv gefördert. Zur Politik der Zwei- und Mehrsprachigkeit in der Schweiz siehe u.a. Publikation unter www.unifr.ch/histcont/astp/astp11.htm (in französischer Sprache).

In den letzten Jahren hat sich – ausgehend vom angelsächsischen Bereich – eine nicht unumstrittene Tendenz gezeigt, jede Person mit einigermaßen brauchbaren Fremdsprachenkenntnissen als "bilingual" bzw. "multilingual" zu bezeichnen.

Verwandte Themen

Weblinks

Literatur


Kategorie:Sprache

See also: Zweisprachigkeit, 1956, 1962, 1971, 1989, 1994, 2000, 2004, 50er Jahre, 70er Jahre